2020年9月8日星期二

天氣變化實驗數據分析

天氣變化實驗數據收集和分析 (要用學校信箱登入)
天氣變化數據分析表單 (要用學校信箱登入)

2014科學教師營_雲是怎麼形成的1

Daniel Chen網路留言很多人在解釋天上的雲時, 大多以 [...,水蒸氣遇冷凝結成小水滴, 就像霧一樣. ..] 這樣聽起來還是會霧煞煞? 因為字面上[小水滴]直覺上會想成 [液態] 的小水滴) 當我們搭飛機看到螢幕的飛行資訊顯示機外溫度是零下35度, 零下50度的時候, 就應該不會想水蒸氣跑到這麼高的地方變成[液態]的小水滴了. 這時候的水分子早就是[固態] 的 [冰]了! 氣態的水上升到高空低於零度就會變成固態了, 固態的水分子, 很小很小, 沒有跟別的水分子結合前, 應該算是超低密度, 比空氣的氧分子密度還低, 所以還能飄浮在空氣中, 應該就是像微細的麵粉灑在空中一樣. 飛機穿越其中不會有覺得是甚麼障礙, 而且很潔白, 光線都被均勻地散射出來, 就是我們看到的白雲. 還好, 等這些固態的水分子, 待得夠久, 碰撞機會多了, 就會慢慢形成冰結晶種子, 這時候引力增加體積, 密度增加, 很快就會下沉, 顏色也會有白色慢慢開始有吸收光線的能力, 變德灰灰的, 看起來就像要下雨的樣子, 再也不是潔白的雲了. 當冰結晶的體積在快速增加後, 落下的速度也就如自由落體一樣, 這時候, 在雲層中的水分子還是固態的冰晶, 而雲層厚度往往都是幾公里的厚度, 落下的冰晶跟上升的空氣或滯空的雲(漂浮的固態水分子) 途中幾公里的摩擦碰撞讓雲(漂浮的固態水分子)失去電子, 就會讓雲層形(一群固態的水分子)成帶電分佈不均的集團, (當然電子到底是被大冰晶帶走還是留在雲層, 還是大冰晶的電子被累積在雲層, 應該跟當時的環境有關) 因為這時後的固態的水分子在低溫的環境上大都被空氣包圍着, 所以有很強的絕緣能力, 不是良導體, 會積蓄靜電. 之後如果電荷累積夠多, 雲層與雲層間的距離夠近, 所帶的電荷呈巨大的電壓差足夠跨越其間空氣的絕緣能力時就會以放電來中和其電位的差異.........(供討論參考)

2020年9月4日星期五

第一週教學週誌(大氣中的水)

第一週自然第一單元【天氣的變化】，這個單元讓孩子回想三年級學過的【水的奧秘】及【認識天氣】。透過{大氣中的水}，學習審題及分析文本；搭配人造雲霧實驗，察覺溫度對水循環的影響！並完成自然習作P3-P4，檢核學習狀況。

生活小知識

提問:影片中的人造霧和上課操作的方法有何不同?

心得:放個暑假回來，感覺學生又長大了不少。各班導師的收心操也下足了工夫。看完5個班級的{天劫倒數}技能，實在是大開眼界，其中我也想要的技能是{倒轉時間}；我很欣賞的技能是{煮飯}。

關於人造雲的實驗，今年採用一次性自封口制冰袋24冰格，原本理想狀態，是可以順利完成5個班，重複結冰的概念。結果忽略學生手上拿著線香，不自覺的戳了塑膠袋，造成後面使用的班級，塑膠袋會漏水。和元菁老師討論實驗課的過程中，他提到了有些學生會認為有顏色的水，可以製造出有顏色的雲。因此，部分班級，再使用色素水製造人造雲，希望可以解決孩子的迷思概念。雖然，不能倒轉時間，但是，可以在後面班級持續做修正。

人造雲

2020年8月30日星期日

天劫倒數-你願意做什麼

天劫倒數

具有特殊技能的人才有機會拿到抵達避難所的門票

寫出你想達到的技能

例如：

蓋大樓的技師救人的醫生飛行員.....

台灣地區大約在十一月底至十二月中旬入冬之後，因氣溫降低，流感及各種呼吸道傳染病患者即有逐漸增加的趨勢。

希望2021年門打開之後，你我都活的比2020年還要好。

距離11月還有一段時間，

回想2020年，有哪些事情是你想做卻無法完成的。

我無法：1.和外師用流利的英文聊天

大聲質疑「真的嗎？」

請接續你無法完成的事，寫出你具體不要做的事情。

我不要：

1.我不要逃避和外師溝通的機會

質疑「你是真的不要嗎？」

如果你寫下不要的事情，你還會讓他繼續發生，請把他劃掉。

請接續一、二項，寫出你願意做的改變

1.我願意花點時間和外師用英語聊天

2.我願意

3.我願意

質疑「你騙人的吧！」

發想源於專業想

探究與實作的課程設計發想

20200830在自然學習社群出現了一道題目？

請問老師們，高中探究與實作，怎麼跟學生介紹這部份的課程，引發他們的興趣？

哇！恭喜提問者想進入這一條「很少人」的路．

我覺得關鍵在於分組，畢竟這是一條「很少人」的路．

接下來是課程設計，在有限時間下，要達到精準，需要確認你想傳遞的核心價值．

以探究來說，絕對需要『搭鷹架，等待，呵護，種子發芽．』

切記：別剝奪學生穿越土壤，爬上支架眺望遠方的喜悅．

20200711日月潭探究計畫教練及小組長會議

創新平面喇叭STEM課程鄭孟斐教授研習心得

超超超超超強的活動課程設計，從一頭霧水到滿腔熱血，迫不及待想帶學生操作的課程。雖然是高中課程，我覺得小六電磁作用就可以拿來探究。最精彩的是孟斐老師前方引導，段老師後方紀錄，幫我們回想先前的教學脈絡，複習探究教學加上ADI不同之處。莞如老師讓我們討論小組面臨的困境及解決方法！

我的室友曾經許了一個願望，要讓他的組員今年都能完成二階，順利拿到證書。恭喜她心想事成。

我用許榮哲的靶心人拆解課程

目標：做出紙喇叭

阻礙：白紙要畫出設計圖

努力：老師提供傳統喇叭（拆解＋觀察）

結果：有磁鐵’有線圈‘ 根據自己的設計圖組裝～沒有聲音

意外：老師提供商業版的紙喇叭，繼續想，繼續畫設計圖．

轉彎：咖啡包的外包裝及小餅乾的塑膠袋感覺似乎可行．

結局：利用自製紙喇叭播放流浪到淡水

紙喇叭測試1

當紙喇叭串在一起

20200717學思達初階自然領域分享（無人翹翹板）

回到小六電磁作用～電磁翹翹板

目標：做出電磁翹翹板

阻礙：白紙要畫出設計圖

努力：老師提供電磁翹翹板（影片觀察）

結果：有磁鐵’有線圈‘ 根據自己的設計圖組裝～不會動

意外：老師提供電磁翹翹板（拆解觀察），繼續想，繼續畫設計圖．

轉彎：有一組學生只需單邊電池．有的組別可以靠吸力，

結局：當初只做一種示範，參加的老師給了很多不同的變化設計．

心路歷程：在7/17的分享回饋中，與會老師最喜歡伶雅的閱讀筆記教學策略．所以，我決定8/15要分享國小的閱讀筆記．伶雅和我一起解構了課本內容，發現結構太鬆散簡單了．因此，我決定自編文本，剛好看到第十二屆教育噗浪客年會(7/30) - 實作工坊(場地A) -許榮哲老師的 99%有效的故事行銷這麼精彩的說故事方法,來帶科學史一定十分有趣．

20191031敝校可是團購了許榮哲的兩本新書：我手上正好有

故事課1：3分鐘說18萬個故事，打造影響力

故事課2：99%有效的故事行銷，創造品牌力

20200815學思達初階自然領域分享（電流會產生磁嗎？厄斯特）

透過科學史帶探究與實作

閱讀文本（電流會產生磁嗎？厄斯特）

目標：電會產生磁

阻礙：

努力：

結果：

意外：

轉彎：

結局：

與會老師的分享回饋

文／三義高中國中部周怡廷老師謝謝認真熱情的周怡廷老師詳細紀錄～

老師藉由「厄斯特的探究與實作」為主題，融入許榮哲老師(說故事的天才)的靶心人概念，說明努力人、意外人、靶心人的不同。藉由科學故事文本，教大家審題、畫出關鍵字詞，教大家自學完成打勾圖(=靶心圖=勝利圖)，經由小組討論、分享，重要的是老師在活動中帶入實驗操作，讓各組操作模擬厄斯特意外發現電流磁效應實驗，僅利用磁針、電線、電池，請大家嘗試做出如何使磁針偏轉，並觀察有何不同的現象，大家完成時並畫下實驗操作圖型，小組分享時，藉機說明實驗畫圖的重要性。最後藉由ORID統整整個課程的內容，讓同學可以進一步反思。這是第一次看到靶心圖的操作，而且很難得可以從科學史中教學生科學的發現是要經歷無數次的失敗與堅持，才有可能不小心發現的。