一分鐘畫好圖表

2019G5sun上傳區

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太陽測量師三步驟

第三週教學週誌（太陽位置變化）

第三週教學週誌

第三週自然第一單元活動2【太陽位置的變化】，這個單元教導學生學習規畫和製作太陽觀測器，小組合作，準確觀察描述太陽在天空的位置。學習使用藍筆訂正自然練習簿，找出犯錯題目在課本第幾頁，標示頁碼及重點，避免再犯相同錯誤。

觀測太陽的位置變化時,要注意哪些事項?

建議選定一個好天氣的日子，參考下列方法觀測太陽： 　

1.挑選固定地點，指北針確認方位。最好是四周圍沒有遮蔽的地方(籃球場)。

2.每隔一段時間記錄一次。建議每隔兩小時觀測一次，且中午12時不可缺少。

• 觀察竿影方位可以反推太陽的方位和高度角，以表示太陽位置。

太陽觀測紀錄最怕觀測當時遇到烏雲遮日，遙想10年前，在台北天文館的帶領下，抵達杭州浙江大學觀測日全食，我們可以計算日全食出現的時間，最佳觀測位置，卻無法預測天氣，記得前一天晚上，所有地科老師，守住電腦天氣雲圖，討論評估要不要移駕換位置，因為厚厚的雲層，心情實在太不美麗了，結果，選擇移駕的友團，隔日遇到雲雨區，維持原地聽天由命的我們，在不甚樂觀的情況下，還是等到撥雲見日的精彩時刻，令人興奮不已。
20090722浙江大學日全食

今年20190703日全食

明年20200621（日）台灣嘉義也可以看到日環食，真是令人期待。嘉義日環食

本週心得：今年讓學生以小組為單位，挑早上，中午，下午各一個時段到戶外觀測太陽。發現點散瞳劑的學生，還真是不少啊！9/12（四）506先使用太陽測量師app，讀取三個時段的數據，再帶學生到籃球場觀測紀錄，大約10分鐘完成。先有數據再測量的好處是可以即時發現操作方式是否有疑問。缺點：都知道答案，為什麼還要去測量。如果學生沒有實際測量經驗，如何體會太陽光和熱，操作時遇到的困難，還有烏雲對觀測的影響。巧遇地震演練，如此大好時機，真想請所有五年級學生開始觀測太陽。^_^

        504早上11:00測太陽高度角67度，中午十二時再測就遇到雲層太厚。505觀測同樣遇到烏雲，還好有太陽測量師app，補數據真是太方便了！

108上第一二週教學週誌「竿影」

本學期很特別，第一週只有開學日一天，最後一週也只有一天。所以第一週及最後一週實際上是零進度的。

開學第二天（星期一）收到一個很特別的禮物，「捷克布拉格天文鐘」小書。

剛好可以和五年級學生分享！深深覺得這個學生實在是太有心的令人感動。能夠看到天文鐘，想到自然老師，還做成小書，很難讓人不炫耀啊！最喜歡的當然還是學生寫的卡片！^_^

本週教學流程：
破冰
自我介紹
自學：1.重新審視自己，書寫學習單。
思考：2.認識自己的喜好，找出特點能讓別人印象深刻。
表達：3.上台自我介紹，能肯定自己所擁有的個人風格，超越自己的期望。
心得：今年提供的認識自己學習單，可以幫助學生聚焦，也讓我看到不同的風景，就像在看明信片，充滿想像，學生喜歡的電影，喜歡的書本，喜歡聽得音樂，遙想當年五年級的我，真是太貧乏了！

正式進度

第二週自然第一單元【觀測太陽】，這個單元讓孩子回想四年級學過的光與影子及時間測量，透過手電筒模擬陽光，觀察竿影的長短及方位，反推太陽在天空位置的方位和高度角！觀察影子變化的規律性，而了解古時候測量時間的工具，日晷。

• 藉由竿影活動操作，了解光源與影子的相對關係。
• 嘗試1.自學2.思考3.表達的方式進行。
• 步驟一 （自學思考整理） 先讓學生閱讀課文第9頁（3分鐘）
• 步驟二   （表達） 闔上書本，學生說明實驗流程，老師確認是否掌握關鍵詞。
• 步驟三 小組領取器材，操作竿影實驗。
• 老師桌間巡視，發現問題：1.量角器擺放方式。2.手電筒照射高度角。
•  完成習作書寫，統整實驗結果。

閱讀課文第8頁（2分鐘）能說出時間與竿影方位長度間的關係。

學生易答錯的題目：Q1影子與地面的夾角是幾度？在課本p8中標示太陽高度角的測量位置。

閱讀課文第7頁（1分鐘）發現無論是闔上書本，或是看著課本。

學生易答錯的題目：Q2太陽是距離地球最近的恆星嗎？認同與否的理由是什麼？

本週學生金句：「當我發現別人的答案都和我不一樣時，開始懷疑自己。」

師曰：「我也常常充滿疑惑。」不同的是學生勇敢表態後質疑辯證，被說服或是說服別人。

這種討論的氛圍是很不錯的，就怕學生越成熟...越沈默...

民國自由主義學者胡適：「做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑」。

期許學生能清楚表達自己的想法，並且展開了一些說服或被說服的行動。

生活小知識

甚麼是時差?

　　我們有時差，因為地球是個不斷自轉的球兒，有時這邊面向太陽，有時又換了另一邊；而且它轉起來的角度有點刁鑽，不是垂直的轉，卻稍稍傾側了，所以位於不同經度的地區，日出和日落的時間都有差別。

在1884年一個在美國華盛頓召開的國際會議上，25個國家的代表終於決定合力解決這個困擾全球人類的問題，他們同意制定全球24個時區的標準體系──從此，我們都用「時區」概念來理解時間偏差。

 如今，整個地球被劃分為24個時區，為什麼不是25也不是26？原來，科學家提出由子午線為中心，在圓滾滾的地球上每隔15度劃一條線，劃完一圈360度便剛好分出24份。每隔一個時區，區時就相差一小時，而子午線東面的時區，比西面來得早。

原文：《為什麼時差總差整點？》

推薦影片: 【生活裡的科學】20130413 - 影子形成的科學原理

為何每天太陽東升西落的位置及方位會變化呢？

為何每天太陽東升西落的位置及方位會變化呢？

24節氣是如何制訂的？

24節氣是如何制訂的？

核心問題開啟學生理解之門

書名:核心問題開啟學生理解之門
作者:Jay McTighe & Grant Wiggins著 侯秋玲、吳敏而譯

內容摘要:

 一個好的核心問題是可以刺激思考和挑戰心智的；發展和深化理解是教育的一個長期目標，不是只要習得內容知識就可以了。透過探索問題，學習者可以投入思考，自己建構意義。

    當核心問題被師生視為老師，探究文化才真正的形成。

    不太好閱讀的一本書，簡言之，是一本為了開起學生理解之門，而用核心問題打造的一把鑰匙之使用說明書。

撞擊心靈的一句話:
學生最終能夠變成提問者，並且在不需要老師的指導下，持續探究這樣的問題。

行動力：如何應用在教育上？

 1.多問一些為什麼?如果…會怎麼樣?

觀測太陽的核心問題:

A.是甚麼讓地球依照他們移動的方式移動的?

B.地球自轉和白天黑夜有何關係?

C.科學理論為什麼會改變?何時改變?

D.測量我們無法直接看見事物的最佳方式是什麼?

E.對於一項科學聲明，我們決定該相信什麼?

 2.追問句型【還有別的方式嗎?有沒有其他可能的答案?】

A.你說______是什麼意思?

B.為什麼?

C.你說的是________，我的了解正確嗎?

D.你為什麼那樣想?

E.你的證據是什麼?

F.你的推論是什麼?

G.你可以在這篇文章或資料中找到支持的證據嗎?

H.這份資料如何支持你的結論?

       3.鷹架句型:【我以前認為…，現在我認為…】