20200830在自然學習社群出現了一道題目？
請問老師們，高中探究與實作，怎麼跟學生介紹這部份的課程，引發他們的興趣？
哇！恭喜提問者想進入這一條「很少人」的路．
我覺得關鍵在於分組，畢竟這是一條「很少人」的路．
接下來是課程設計，在有限時間下，要達到精準，需要確認你想傳遞的核心價值．
以探究來說，絕對需要『搭鷹架，等待，呵護，種子發芽．』
切記：別剝奪學生穿越土壤，爬上支架眺望遠方的喜悅．
20200711日月潭探究計畫教練及小組長會議
創新平面喇叭STEM課程 鄭孟斐教授 研習心得
超超超超超強的活動課程設計，從一頭霧水到滿腔熱血，迫不及待想帶學生操作的課程。雖然是高中課程，我覺得小六電磁作用就可以拿來探究。最精彩的是孟斐老師前方引導，段老師後方紀錄，幫我們回想先前的教學脈絡，複習探究教學加上ADI不同之處。莞如老師讓我們討論小組面臨的困境及解決方法！
我的室友曾經許了一個願望，要讓他的組員今年都能完成二階，順利拿到證書。恭喜她心想事成。
我用許榮哲的靶心人拆解課程
目標：做出紙喇叭
阻礙：白紙要畫出設計圖
努力：老師提供傳統喇叭（拆解＋觀察）
結果：有磁鐵’有線圈‘ 根據自己的設計圖組裝～沒有聲音
意外：老師提供商業版的紙喇叭，繼續想，繼續畫設計圖．
轉彎：咖啡包的外包裝及小餅乾的塑膠袋感覺似乎可行．
結局：利用自製紙喇叭播放流浪到淡水
紙喇叭測試1
當紙喇叭串在一起
20200717學思達初階自然領域分享（無人翹翹板）
回到小六電磁作用～電磁翹翹板
目標：做出電磁翹翹板
阻礙：白紙要畫出設計圖
努力：老師提供電磁翹翹板（影片觀察）
結果：有磁鐵’有線圈‘ 根據自己的設計圖組裝～不會動
意外：老師提供電磁翹翹板（拆解觀察），繼續想，繼續畫設計圖．
轉彎：有一組學生只需單邊電池．有的組別可以靠吸力，
結局：當初只做一種示範，參加的老師給了很多不同的變化設計．
心路歷程：在7/17的分享回饋中，與會老師最喜歡伶雅的閱讀筆記教學策略．所以，我決定8/15要分享國小的閱讀筆記．伶雅和我一起解構了課本內容，發現結構太鬆散簡單了．因此，我決定自編文本，剛好看到第十二屆教育噗浪客年會(7/30) - 實作工坊(場地A) -許榮哲老師的 99%有效的故事行銷 這麼精彩的說故事方法,來帶科學史一定十分有趣．
20191031敝校可是團購了許榮哲的兩本新書：我手上正好有
20200815學思達初階自然領域分享（電流會產生磁嗎？厄斯特）
透過科學史帶探究與實作
閱讀文本（電流會產生磁嗎？厄斯特）
目標：電會產生磁
阻礙：
努力：
結果：
意外：
轉彎：
結局：
與會老師的分享回饋
文／三義高中國中部周怡廷老師
謝謝認真熱情的周怡廷老師詳細紀錄～
老師藉由「厄斯特的探究與實作」為主題，融入許榮哲老師(說故事的天才)的靶心人概念，說明努力人、意外人、靶心人的不同。藉由科學故事文本，教大家審題、畫出關鍵字詞，教大家自學完成打勾圖(=靶心圖=勝利圖)，經由小組討論、分享，重要的是老師在活動中帶入實驗操作，讓各組操作模擬厄斯特意外發現電流磁效應實驗，僅利用磁針、電線、電池，請大家嘗試做出如何使磁針偏轉，並觀察有何不同的現象，大家完成時並畫下實驗操作圖型，小組分享時，藉機說明實驗畫圖的重要性。最後藉由ORID統整整個課程的內容，讓同學可以進一步反思。這是第一次看到靶心圖的操作，而且很難得可以從科學史中教學生科學的發現是要經歷無數次的失敗與堅持，才有可能不小心發現的。
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